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新教学规范|岳亚军:八下“梳理与探究”单元的设计和实践

产品时间:2021-11-17 00:27

简要描述:

导读“生长焦点素养的教育对深化教学革新提出了新要求,新教学应运而生。语文大单元整体设计的新教学,既是对2017年版《高中课程尺度》要求的现实回应,更是突破现实语文教学的瓶颈,使学生能够努力、充实、灵活地建构知识,学以致用,获得人格的健全和精神的发展的有效途径。因此我们说,语文大单元整体设计的新教学,是师生配合履历的一场有意义学习的体验之旅,是促进学生焦点素养生长的智慧之旅。...

详细介绍
本文摘要:导读“生长焦点素养的教育对深化教学革新提出了新要求,新教学应运而生。语文大单元整体设计的新教学,既是对2017年版《高中课程尺度》要求的现实回应,更是突破现实语文教学的瓶颈,使学生能够努力、充实、灵活地建构知识,学以致用,获得人格的健全和精神的发展的有效途径。因此我们说,语文大单元整体设计的新教学,是师生配合履历的一场有意义学习的体验之旅,是促进学生焦点素养生长的智慧之旅。

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导读“生长焦点素养的教育对深化教学革新提出了新要求,新教学应运而生。语文大单元整体设计的新教学,既是对2017年版《高中课程尺度》要求的现实回应,更是突破现实语文教学的瓶颈,使学生能够努力、充实、灵活地建构知识,学以致用,获得人格的健全和精神的发展的有效途径。因此我们说,语文大单元整体设计的新教学,是师生配合履历的一场有意义学习的体验之旅,是促进学生焦点素养生长的智慧之旅。

”本文凭据江苏省中学语文特级教师、常州市首批名教师事情室领衔人、常州市教育领武士物、常州市首批特级校长岳亚军,在2019年12月12日,由宜兴市教育局主办、上海现代新课程研究生长中心担任学术指导、现代课程网协办、宜兴市教师生长中心和宜兴市实验中学承办的宜兴市初中语文新教学观摩研讨会上,就“‘梳理与探究’单元的设计和实践”的主题讲话实录。八下“梳理与探究”单元的设计和实践新教学有四个焦点要素:素养为本的单元设计,真实情境的深度学习,问题解决的进阶测评,线上线下的智能系统。围绕统编语文课本八下内容,我们提炼了六个主题,包罗民俗风情、大自然的语言、心中的桃花源、有声语言的气力、记游天下、哲思与故事。

这六个单元主题确定的依据,情境的选择理由,任务和运动的设计目的,通过前面几位老师的先容相信大家一定有所相识。这样的设计,不仅思量了语文课本原有的单元模块,同时又对原有单元内容举行了斗胆的融通和整合,充实体现了大单元整体设计的教学理念,这是新教学设计的一个很是突出的亮点。

今天我还想向大家先容在六个语文主题单元之外的,一个很是值得关注的设计,这就是在这每一个主题单元的学习之后,我们创新设计的“梳理与拓展”环节以及在整本书学习之后,我们单独设计的整册书的“梳理与探究”单元。“梳理与探究”单元的意义请大家看思维导图。从思维导图上可以看到我们预设的单元“梳理与拓展”,整本书“梳理与探究”的内容。

单元梳理与拓展的内容,依据每一个单元的学习重点来确定。我们希望学生通过单元梳理,在回首、整理本单元学习内容的基础上,将所学知识结构化,并有意识地将所学知识融入原有的认知结构之中。通过拓展,既开阔视野,也成为知识应用的历程。

同时,弥补任务学习设计和课本设计中的不足,把没能进入学习任务的内容增补进来。所以我们认为,梳理拓展的历程,既是知识建构的历程,也是反思的历程、探究的历程,学会学习的历程。另外我们还希望学生通过单元的梳理和拓展,为整本书学习之后举行“梳理与探究”做铺垫。

整本书的“梳理与探究”,我们以“我的语文学习手记”为主题,设计了“从语文的世界途经”“梳理与拓展”“探究与发现”三大学习任务。“从语文的世界途经”这一任务,要求学生回首学习历程,翻阅学习条记,借助网络学习平台,整理自己的语文学习结果,这既是对知识、运动的再现,又能引导学生关注学习历程,对自己的学习历程举行评价。“画好思维图”这一任务,要求学生模仿示例,就某一知识点举行“观点认知-形成体悟-建构图谱”的模式构建,目的是让学生在明确语文知识的思维特征后,举行越发准确,灵活地应用,这也是生长学生语文焦点素养的重要方式。

“探究与发现”这一任务,就是让学生进一步挖掘学习资源、促进语文思维的生长。本册书有六个相对独立完整的主题单元,可是各单元之间的内容有交织或者高度关联,通过对各单元的综合探究,理性系统地梳理所学内容,去比力发现单元之间的内容差异,更发现它们之间的相互联系,促进学生走向深入,实现语文素养提升的目的。

知行合一:落地焦点素养的教学现代语文教学,履历从双基(基础知识、基本技术)到三维目的的厘革,从一纲一本到一纲多本的进化,许多一线语文教育事情者接受了现代教育理念的洗礼,但现实中的一些教师,虽有新课程理念之言,却无新教学之行。许多教师的教学行为和新课程的理念之间存在的落差比力大,指向焦点素养的教学没有真正落地,日常教学重知识轻能力,重效果轻历程,重贯注轻自主的问题很是突出,形式化、浅表化、碎片化、机械训练等教学问题依然严重。生长焦点素养的教育对深化教学革新提出了新要求,我们在依据课本整体设计的六个单元之外,单独设计了“梳理与探究”单元。

“梳理与探究”单元既是对2017年版《高中课程尺度》提出的“通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践,积累言语履历,掌握语文运用的纪律,学会语文运用的方法,有效地提高语文能力,并在学习语言文字运用的历程中促进方法、习惯及情感、态度与价值观的综合生长”的现实回应,更是为了突破现实语文教学的瓶颈,使语文学习成为不是让学生获得一堆零星、机器、无用的知识,而是让他们能够努力、充实、灵活地建构知识,运用知识,去明白世界、解决问题,学以致用,获得人格的健全和精神的发展。因此我们说,梳理与探究学习,是师生配合履历的一场有意义学习的体验之旅,是促进学生焦点素养生长的智慧之旅。

师生配合履历的智慧之旅这是老师和孩子们一起做的历程。梳理与探究单元的设计,彰显了从感性到理性,从主观到客观,从被动到主动的语文焦点素养学习的价值理念,它的最大特点是设计了支持学生自主、互助、探究的结构化学习任务,并提供工具,技巧,计谋与方法的学习支架,促进学生高阶思维的生长,让真实的、高水平的学习连续发生与生长。我们的目的,就是将教学革新的目的指向生长学生的焦点素养,指向有意义的建构学习、将学生原有的认知履历纳入新的认知情境,增进学生的深度明白,让学习历程嵌入富厚多彩的生活情境中,探索知识发生的历程,明白知识应用的价值,体验知识学习对生活价值的提升。就算没有电脑,孩子在本子上也可以做得很是好。

梳理与探究单元的设计与实践,无论对教师还是学生都是一种挑战。因为它是一个开放性的结构,它需要教师具有整体化的结构性思维,需要教师在动态中掌握生成问题的能力,从而恰到利益地引导学生举行自主的梳理与探究。梳理与探究是一种全新的学习方式,需要孩子改变被动接受的学习习惯,去接受有意义建构学习的挑战。

这不是令人望而生畏的障碍,而是充满生长希望的机缘。我们的教师以庞大的热情去接受这样充满希望的挑战,举行了单元的梳理拓展与整本书梳理与探究的实践实验。引发孩子的无限潜能在和学生一起举行梳理与探究中,我们总能发现学生灵光的闪现和智慧的光线。

这些极富创意的作品,比我们要学生抄下来、背下来做得不知很多多少少倍。在交流历程中我们还发现孩子的潜能是无限的,智慧也是极其多样的。

他们可以画出种种各样的图形,可以从差别的角度来做。有时老师没想到的他们也能梳理进去。学生作品▼孩子的感悟:绘一幅导图,悟一份收获 “梳理与探究”的实践,让学生进一步深刻体会到了“有意义的学习履历”,就是学生能够对正在履历的学习运动做出努力的价值判断和意义意会。

学生在梳理之后的感悟中写道:单元梳理的历程是艰苦的、费心的、艰难的,但世上无难事,只要肯登攀,我们把零星的知识汇聚在一起,让它们之间的联系越发清晰,更能探求有价值的英华。我们在这一历程中感受一份探求的快乐、欣喜与激动,我们意会的不仅是单元知识,更意会了学习,意会了生活。这是教师对教学的新启迪,也是学生对学习的觉醒。

梳理与探究是一种学习方式,当这种方式成为教师的教学习惯,成为学生学习的习惯,学生就能形成比力强的学习能力,最终形成学生的语文焦点素养。新教学路上,我们履历着一起走一步,再走一步的历程。

从刚开始做大单元设计的疑惑、模糊、混沌,到今天坚定走下去的信念,是一个体验的历程,也是通向智慧的历程,这就像课本上那位父亲的手电筒指引着作者一步一步平安落地,最后取得有意的丰硕的结果。与列位老师共勉,谢谢!。


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